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人性的感悟与舒展

 
 
 

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德叔周遊散記  

2016-05-20 07:51:35|  分类: 德叔周游散记 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  德叔周遊散記

第521-524期
May, 2016

  ???【廿五年後再教一次】

原載明報副刊《教育心語》欄20160422

香港特區政府去年做了一個香港人口的婚姻狀況調查報告? 數據顯示:大體上由2000年到2014年間﹐結婚的宗數與正式判定離婚的宗數﹐約稍多於三比一? 這個數字只反映了經正式法定手續而判定的數目﹐還未包括分居﹑貌合神離﹑同床異夢﹑貼錯門神等有名無實的婚姻? 

也就是說:香港過去十多年來的家庭結構面臨重大危機﹐家庭的傳統功能正在被削弱甚至瓦解消失? 加上因經濟型態變化而出現大量的夫婦分隔異地﹐香港的核心家庭形態也不完整? 因而出現了大量「單親家庭」﹑「隔代教養」﹑甚至香港式的「留守兒童」? 這對於香港教師的工作加添了極為沉重的負擔?

例如夜更的士司機﹐其工作時間大致上與學童的上學時間錯開? 孩子放學回家﹐正是家長開工之時? 夫婦長期異地工作等﹐都構成了實際的單親家庭? 甚至有些家長要上班﹐依靠外傭或祖父母照料子女﹐隔代教養甚為普遍? 這與國內某些地區父母進城打工而將子女交付祖父母或親戚照料的「留守兒童」頗為相似?

新界西北區有小學教師表示:多年來開辦家長學堂﹐教育家長已是常態? 如今更要開辦祖父母教養子孫課程﹐以應對愈來愈多的隔代教養難題?更慨嘆:當年我們沒有教好的學生﹐廿五年後今天成了父母﹐把子女送來學校﹐最後我們還是要再教這批父母一次? 因為她們的壞習慣 (如打機夜瞓而不願起床﹐便不帶子女上學等)影響其子女﹐即今天我們的學生?

522 ???【我也會死】原載明報副刊《教育心語》欄20160429

多重殘障學生面對的重重困難﹐不足為外人道? 教導她們的教師因為要陪伴學生面對生命和生活嚴峻的挑戰﹐工作也絕不容易? 其中尤以學生輔導工作為最?

去年底﹐一位特殊學校校長跟一位患有肌肉萎縮症的中五級學生洛洛(接近廿歲)談及將來和生涯規劃?

洛洛跟校長說:「校長﹐你知道我是MD (Muscular Dystrophy)﹐這兩年開始要用上呼吸機了,我知道大概也過不了多久﹐還談甚麼將來呢?」

校長一怔﹐道:「洛洛﹐你知道我是沒有MD…」

洛洛:「我知?」

「但跟你一樣﹐我也會死? 難道因為我們會死﹐便不應該好好的想一下﹐怎樣好好的生活嗎?」校長心平氣和地?

處理好這類師生閒話﹐教師要有幾許的智慧和修行?其中固然有哲學理念和教學技巧﹐但更重要的是:教師對對教育工作和生命有清晰的定位?

十年前﹐認識了明愛特殊學校的教師校長﹐略知他們辛勞工作的一二? 有人比喻她們是螢火虫﹐大白天沒有人知道他們的存在? 但他們身旁的學生和家長﹐都確切知道她們發出微弱的光﹐在黑暗中照亮她們的生命? 藉著這些光點的鼓勵,相濡以沫﹐學生及家長乃得以堅毅地的增添生命中的色彩﹐活出精彩的每一天。

不少特殊學校都曾舉辦不同的「生命教育」活動﹐招待鄰近社區的主流學校學生來參與﹐既讓特校學生多接觸外人﹐也拓濶主流學校的學生視野;省思生命的真諦﹐莫再輕看了自己的生命;要懂得數算並感恩擁有的幸福? 對不確定的將來和逆境有足夠的心理和知識技能的準備?

523 ???【教孩子憎厭博物館】原載明報副刊《教育心語》欄20160506

       博物館是學習的寶庫? 我們都希望青少年懂得善用﹑喜歡博物館﹐成為一個「博物館之友」?

然而不少學生視博物館為畏途? 一提起去博物館便縐眉頭﹐苦起口面嚷著:可否不去?

不是天生憎惡博物館﹐不是懶惰拒絕學習? 而因為他們多數在博物館裡有過沉悶和不愉快的經歷? 到底帶領青少年到博物館的師長做了甚麼﹐教得孩子們憎厭抗拒博物館?

多年來在博物館「觀課」所得﹐大體是師長不懂得「教」﹐更有教師向學生示範:其實我也不喜歡來﹐我只是奉命帶隊而已? 你們學甚麼我不管﹐我只關心你們要乖乖的安全回校歸家? 所以我會坐或站在門口守著﹐不准你們離開;直到時間到了﹐收齊你們的「工作紙」﹐點名後上車……

事實上﹐我見過有些老師將參觀學習工作﹐交付館方的導賞員便了事? 或把孩子關進展館後﹐便守在門口玩手機﹐與同事們閒聊? 更理直氣壯地:「我也未見過這些展品(即是沒有備課)﹐也不懂這些內容(無知)﹐由得專業導賞員介紹不是更好嗎?」

為甚麼老師不備課和無知會理直氣壯?也許仍有人認為離開了校園﹐便不是上課﹐不是學習? 參觀博物館是「多餘額外」的非教學負擔?  帶隊的首要任務只是「出入平安」?

在博物館裡維持學生秩序和安全當然重要? 因此教師就得全程參與其中﹐陪伴學生一起學﹐一起問﹐一起討論探索? 學生感到學得有效有趣﹐便不會亂跑亂叫? 同時向學生示範:老師也投入想學﹐不懂的可禮貌地向導賞員專家請教?

524 ???【資訊素養.人人有責】原載明報副刊《教育心語》欄20160513

資訊素養Information Literacy是知識型社會中必備的基礎生活技能?

當資訊泛濫出現﹐資訊素養就成為這個年代的顯學? 上世紀末﹐在學校還有人認為這是電腦科教師的任務﹐因為其他教師接觸電腦較少﹐還未意識到何謂資訊泛濫? 如今手機已經人手一部﹐上網成為學生日常最重要的生活元素? 不論年紀或社經階層的衣食消費﹑社交娛樂﹑養生治病和功課學習都愈來愈倚賴網上資訊而行事﹐甚至政黨爭鬥角力與政治動員都充份利用網絡和電腦時﹐資訊素養便是每個教師都必需面對的教學內容了?

多年在學校工作的經驗﹐覺得以下幾點基要的素養﹐是每個教師都要把握並宜據自己身邊的具體事例﹐好好與學生探討或交換意見?

首先是知道網路資訊的特點 (優缺) 和影響﹐包括上傳資料者或機構放資料上網的目的和動機﹐要有戒心和警覺性?

其次要學習辨別資訊的真偽﹐至少要持批判性態度? 即是要學習查證和核實資訊來源與可靠性﹐也就是懂得並習慣參考其他資訊來源﹐細心對比異同﹐方好引用? 當然﹐養成習慣每次引用資料時標明出處﹐不只顯示其根據﹐更提醒讀者或自己:資料總有些不足﹑盲點和缺失?

其三﹐要自律和自覺不參與散播情緒化言論和資料? 如今網上社交群組的缺陷之一是﹐將同聲同氣的朋友集中起來﹐容易自製成一個「回音室」﹐不斷收到自己喜歡聽到的意見? 情緒就更容易高漲﹐興奮地以為世界上都有同一看法? 不斷收發情緒化的言論和資料﹐漸漸便會迷失在虛擬的世界之中不自知? (下周再續)

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