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人性的感悟与舒展

 
 
 

日志

 
 

心理调适不能解决教师不想走向讲台的问题  

2012-09-17 09:13:43|  分类: 有感而发 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 开学了,他们为什么不想走向讲台_____“有关教师职业倦怠问题的专家访谈”《中国教育报》“基础教育”栏2012年9月13日用通栏标题发表了这样一个题目。

     编者按 在大力倡导尊师重教、加强师德建设的背景下,为什么一些教师对学生愈发冷漠、疏远,甚至想逃离课堂?为什么一些教师时常感到精疲力竭,上课仅仅是在应付了事相关专家指出,我国中小学教师职业倦怠已成为普遍存在的心理健康问题。单纯的道德尺度和行为规范无法解释目前一些教师的职业倦怠状态。教师职业倦怠现象,既反映出目前一些教师难以承受职业压力及自我心理调控技能缺乏的状况,也反映出我国职前、职后教育对教师心理成长关注的缺失心理调适不能解决教师不想走向讲台的问题 - 冯老师 - 人性的感悟与舒展  带着相关问题,记者对国家基础教育实验中心心理教育研究中心主任、教育部人文社会科学研究项目“教师职业倦怠问题研究”主持者、东北师范大学教育科学学院教授、博士生导师刘晓明进行了访谈。

     1  职业倦怠已成为普遍现象

刘晓明:1974年,美国临床心理学家费登伯格首先将“职业倦怠”的概念引入心理健康领域,1979年,美国国家教育协会主席首次提到教师职业倦怠的现象,并将其作为当年年会的研究主题,在此之后,教师职业倦怠开始逐渐引起世界范围内的关注。具体来说,教师职业倦怠就是指教师不能顺利应对工作压力时所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。

作为一种特定的心理状态,教师的职业倦怠主要通过三个方面表现出来:情绪衰竭、人格解体和低成就感。其中,情绪衰竭是教师职业倦怠的核心成分,是指教师个人工作热情的耗尽,表现为厌倦、易怒,是一种情绪、情感极度疲劳的状态,这种状态会直接削弱教师对教学工作的投入质量,减少对学生的赞扬以及师生互动。

        2 职业倦怠的危害不容忽视

  刘晓明:职业倦怠直接带来了教师心理健康、身体健康、人际关系、工作效率等方面的损失,让教师出现厌教心理、厌生心理、离职心理等,同时,教师的这种不良心理状态还会渗透到其人际关系网络中,影响到教师与学生、家人、朋友、同事等的关系,也会进一步影响到整个学校的士气,破坏良好的组织氛围,削弱学校的整体实力。

        3  面对倦怠学会心理调适

 为了克服职业倦怠,教师需要学习一些技巧,并从多个方面进行心理调适,同时也要从主观上提高自身素养

在同一专栏的《教师职业压力之源何在》中,浙江省宁波市教育规划课题“关于教师职业压力变动趋势的调查与对策研究”,对宁波地区基础教育领域教师的压力与压力源进行了分析。2011年调查中有关教师的自我评价:认为自己有较大压力的教师(包括极大压力和很大压力)占83.7%,数量较大;认为压力适度的教师(包括有点压力和有些压力)占15.0%

    需引起关注的还有如下7个变量:69.2%的教师认为经常统考、统测,考教分离有压力,69.0%的教师忙于教学之外的多种杂事,68.7%的教师认为提升、进修、培训等机会不多,66.2%的老师很担心自己班级在学校中的排名,尤其是班主任老师更为担心这个问题,65.9%的教师认为学生厌学是导致教师压力大的原因,65.1%的教师认为淘汰流动制度有压力,60.8%的教师认为同事、同行、校际竞争激烈,考教分离,班级人数多。

          虽然教师的压力源比较多,但对主要的压力源,观点都比较统一。教师压力主要源自学生、职业和教师自身的因素。

    对教师压力源排名的分析,可以发现排前3项的压力源属于学生维度,说明教师职业压力主要是要应对学生的能力差异、安全以及问题学生。研究发现7项新增压力源:个别问题学生很难管理(90.2%);高房价带来的生存压力(89.0%);各类教学评比、公开课、竞赛压力很大(85.4%);教师专业发展与成长很有压力(84.0%);要搞科研、力求创新有难度(83.8%);上级行政管理部门检查评比会议过多(70.5%);学校的年度绩效考核(58.5%)。

 教师压力的管理对策     增加教师压力应对策略的培训。 提高教育行政干部管理水平。 建立保障教师队伍心理健康的制度。提供高级教师的专业成长与发展机制。稳步推进小班化教育制度改革

    读完这两篇文章,给人的感觉 。仍然只是摆出问题,讲述理论,拿不出切实可行的解决办法。心理调适是不能解决教师不想走向讲台的问题的。倒不如仔细读读温总理9月15日在清华大学发表的演讲。

 温总理说:

   “天行健,君子以自强不息”,就是说作为客观事物的发展,以其“刚健”的品格,自行运动着,真正有见识的“君子”当知天时、任时命,顺应“天道”自然规律,以“天”的“自强不息”的精神、推动客观事物的运动和

发展,从而达到“天人合一”的境界。

中华精神集中表现于两个命题:“天行健,君子以自强不息”、“地势坤,君子以厚德载物”。一个是奋斗精神,一个是兼容精神。这两种精神,在铸造中华民族的民族精神上起了决定性的作用。中华民族五千年历史,内忧外患,历经磨难,仍得以繁荣昌盛,靠的就是自强不息的精神与厚德载物的品德。              

 我们搞了多年社会主义,并没有真正弄清什么是社会主义、怎样建设社会主义对社会主义的认识也是在实践中不断深化的。直到党的十一届三中全会,我们确立了解放思想、实事求是的思想路线,深刻总结历史经验和教训,作出了改革开放的历史抉择,开辟了中国主义的道路。

        中国要有一个真正光明的未来,必须发挥全体人民群众的积极性,特别要鼓励人民的创造精神,提倡独立思想和批判思维。社会活力和凝聚力来自社会成员的主动性和创造性,来自社会文化的“个性化”,来自崇尚理性、尊重科学的精神,来自国民教育的普及。要创造更加平等宽松的政治环境和更加自由的学术氛围,让人民追求真理、探索自然的奥秘、社会的法则和人生的真谛。

   今天我们要培养和重塑民族的道德理性,就必须汲取传统文化的精神营养,倡导心存敬畏、行已知耻、诚实守信的社会道德观,对社会要有奉献精神,对他人要有责任感,对弱者要有同情心,养成情操高尚的人格。这不仅是对社会的责任,对他人的尊重,更是人的自信与庄严。

   对照温总理讲话精神,应该问一声:我们搞了多年的教育教学改革,我们真正弄清了什么是教育教学改革、怎样进行教育教学改革了吗?社会现实让教师出现职业倦怠的现象,身为人师的教师坚持“天行健,君子以自强不息”、“地势坤,君子以厚德载物”。才能对社会有奉献精神,对他人有责任感,对弱者有同情心,养成情操高尚的人格。这里,需要的是人的自信与庄严。要做到这些,绝不是当前流行的什么统一教案,统一学案所能解决的!这样统一,还会有“社会文化的“个性化”,吗?还能够实现平等宽松的政治环境和更加自由的学术氛围,让人民追求真理、探索自然的奥秘、社会的法则和人生的真谛”吗?

      只有老老实实、认认真真、切切实实地进行课堂教学改革,才能让学生学得好、学得高兴,这样,老师才会从此感到成功的喜悦而乐意走向讲台。

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